Continuamos hablando de EVALUACIÓN

¿Qué entendemos por habilidades de pensamiento?

Habilidad de pensamiento se vincula al desarrollo de procesos mentales que nos permiten manejarnos en la cotidianeidad, como por ejemplo comunicarnos claramente, simbolizar situaciones, argumentar, etcétera.

Si bien las clasificaciones muchas veces dan cuenta de una simplificación demasiado burda de los temas, con fines meramente organizativos, presentaremos tres grandes tipos de pensamiento y las habilidades que cada uno de ellos involucra.

Pensamiento literal, Pensamiento crítico, Pensamiento inferencial

Las habilidades básicas del pensamiento aluden a procesos que posibilitan la obtención específica y ordenada de las características de un objeto o contenido.

Características de las preguntas

Presentaremos una serie de características que deben considerarse a la hora de elaborar preguntas. La propuesta del docente: 

• Tiene que permitirle al alumno asumir un papel activo en la construcción de nuevos conocimientos.
• Tiene que invitarlo a explorar diversos recursos y nuevas fuentes de información.
• Tiene que permitirle al alumno vincular este nuevo conocimiento a otros ya adquiridos, resignificando el conjunto.
• Tiene que apelar a la diversidad de habilidades de pensamiento para estimular el desarrollo, entre otras cuestiones, de variedad de caminos de resolución.
• Debe posibilitarle al alumno que él mismo planifique y organice su trabajo. Esto involucra también, la elección de modos de resolución (procedimientos, recursos, fuentes, etc.).
• Tiene que permitir una variedad de respuestas correctas.
• Debe ser significativa y atender a los intereses de los estudiantes. Cabe aclarar, que cuando hablamos de intereses no estamos refiriendo específicamente a gustos personales sino a la relevancia del contenido y la propuesta en función del contexto y las implicancias que los sujetos puedan llegar a tener.
• Tiene que relacionarse con el mundo real y permitir una interacción social variada.

Como futuros docentes, no deben perder de vista que, todas las propuestas que presentemos a los alumnos -ya sean actividades diarias o concretas de evaluación- inciden en los contenidos que se transmiten, en el trabajo intelectual que los estudiantes hacen, en los hábitos de trabajo que construyen, en los valores que despliegan, y en los modos de comprensión de cada uno de los temas.

 

Competencias involucradas en la resolución de tareas

Finalmente, buscamos que los alumnos desarrollen autonomía. Esa sería la meta educativa fundamental. Que puedan, además, realizar procesos metacognitivos en relación, no sólo con su proceso de aprendizaje concreto, situado, sino que estas habilidades se trasladen a todos los ámbitos de sus vidas.

“La investigación señala que los profesores deberían diseñar lecciones que atiendan tres componentes principales: La enseñanza a través de ejemplos del maestro. Las discusiones que promuevan metacognición. Las prácticas en un aula activa.”  (Cappelletti, 2014). 

Los docentes deben alentar a los alumnos en el logro de los propósitos de aprendizaje. Mostrarles que estos se consiguen a partir del trabajo sistemático, la práctica y el esfuerzo. Muchas veces los estudiantes se frustran ante el primer intento de comprensión, dan por supuesto que el aprendizaje es un proceso lineal y no se permiten marchas y contramarchas. Por eso es fundamental el consejo del docente.

En todo el proceso es básica la premisa que indica que la tarea como educadores remite a generar las condiciones necesarias para que nuestros alumnos comprendan la esencia del “aprender a aprender”.

Pruebas auténticas

“El concepto de evaluación auténtica proporciona instrumentos que van más allá del análisis del conocimiento declarativo, esto es, los aspectos conceptuales que los alumnos enuncian. Incluye también la observación y valoración de lo que los alumnos demuestran que saben hacer, pensar y resolver”  (Anijovich, 2011).

El desafío de este tipo de evaluación es, entonces, guiar al alumno para que desarrolle las competencias necesarias para responder en contextos más o menos reales, sin perder de vista su heterogeneidad y permitiendo que cada uno aprenda a partir de la variedad de propuestas.

El objetivo central es que los alumnos aprendan a aprender, que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje. Las situaciones de evaluación, en esta línea, deben funcionar como facilitadores del propio proceso de construcción de saberes, como oportunidades para seguir aprendiendo.

Algunos autores establecen algunas características fundamentales para la evaluación auténtica:

Las evaluaciones son lo suficientemente flexibles y permiten poner en acción los conocimientos construidos para resolver problemas concretos. El alumno es instado a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje generando momentos de autoevaluación y de coevaluación.

Existe publicidad de los criterios de evaluación, los cuales, en las mejores situaciones, son construidos en conjunto con los estudiantes.

Este tipo de enfoque hace foco en la centralidad de los contenidos, en los núcleos centrales de los mismos.

Tipos de instrumentos

Las pruebas auténticas incluyen los siguientes instrumentos:

Pruebas orales y escritas

Resolución de problemas

Resolución de casos

Redes semánticas o conceptuales

Portafolios

Diarios de clase

Informes, ensayos, monografías

Proyectos de investigación

Proyectos de producción de obra

 

También incluyen los siguientes “ayudantes” a la hora de considerar qué observar y qué ponderar en el proceso tanto de evaluación como en el de calificación:

• Listas de cotejo
• Matrices o rúbricas
• Protocolos

 

Me parece muy importante la evaluación autentica ya que el alumno se siente mas contenido y acompañado, puede ver su evolución y comentarla con su profesor.

Esta materia es el fiel ejemplo de que se puede y da frutos, porque lo que hemos aprendido en el año es incalculable.

La actividad que debíamos realizar:

Seleccione un contenido de administración o espacios afines.  Descríbalo brevemente.

Determine cuál es el núcleo central de ese contenido. ¿Qué es lo que sus alumnos imaginarios deberían aprender de él?

Elabore una evaluación auténtica.  Utilice los instrumentos que considere, más adecuados.  ¿Cuáles seleccionó? ¿Por qué?

Detalle los criterios con que va a evaluar ese instrumento. 

A continuación la actividad resuelta:

Creando una evaluación autentica